考察环境的年龄适宜性，还有许多其他评估学习环境质量的方式。伊丽莎白·琼斯和伊丽莎白·普雷斯科特定义了学习环境的五个维度：柔和一冷硬、介入一隔离、高活动性一低活动性、开放一封闭、简单一复杂。
这一维度在一定程度上是不言自明的。我们可通过提问以下问题来评估婴幼儿环境中的这一维度。学习环境中是否随处可见柔和的材料？在室内环境中，婴幼儿需要柔软的毛毯、毛绒玩具、舒适的家具、床垫、护具、靠垫和护膝等。在室外环境中，他们需要草、沙子、水、软球、护具和护膝等。柔和的环境具有回应性。许多照护中心投放的柔和玩具和材料往往不能满足婴幼儿的需求，部分原因是清洗这些柔和的材料及其表面较为困难，部分原因是这类玩具和材料往往容易损坏。与中心式的照护机构相比，家庭式托儿所通常在这方面做得更好，它们创设的环境更加柔和，因为家庭通常会有毛绒家具和窗帘，而这些正是中心式照护机构所缺少的。
为婴幼儿创设的环境中是否也需要一些质地坚硬的材料呢？是否室内的每一寸地板上都需要铺上地毯？院子里处处都有草坪？事实上，睡着的和醒着的婴儿都需要被放置在质地坚硬的表面上。坚硬的床垫降低了婴儿猝死综合症（SIDS）的风险，地板和其他游戏材料坚硬的表面为婴儿保持良好的姿势提供了所需的支撑，也利于他们练习移动自己的身体。冷硬的地板和光滑的水泥地面为爬行的婴幼儿提供了不同的感触，也更有利于初学走路的学步儿在上面行走，较大的学步儿在上面走路时能发出好听的脚步声。婴幼儿照护机构需要有一些坚硬的地面，并投放一些质地较硬的游戏物品和材料，尽管强调的是环境中的柔和度。
好的学习环境能为婴幼儿提供适度的介入和隔离。理想的介入是能从室内浏览到户外的环境，能为儿童提供新奇和兴趣。低矮的窗户有助于儿童看到室外、后院或大街上所发生的事情，但是照护者需要保护儿童免受户外危险和噪音的伤害。同样，当外来人员——电话维修工、前来接孩子的家长和参观者——进入婴幼儿所在的环境时，另一种理想的介入便出现了。照护者应该维持一种适度的介入水平。
好的学习环境还应该能够提供适度的隔离，比如为需要独处或想与另一同伴单独玩的儿童提供合适的空间。当然，照顾者对儿童的监督始终是大家关注的一个问题，我们有很多方式可以确保儿童在成人静静地关注下仍能享受私人空间。一种简单的做法就是将沙发从靠墙处移开，靠墙放置一排无盖的大木箱子，箱子两端有洞，儿童可以爬进去。木箱子的侧面可以将那些爬行的孩子与房间中其他的孩子隔开，但成人仍然能够看到他们。
对于某些有特殊需求的儿童来说，拥有一个能够回避过多刺激的空间是不可或缺的。成人应该察觉到这些儿童对于独处和减少刺激的需求，并尽可能地予以满足。
在专门为婴儿和学步儿创设的环境中，高活动性和低活动性都应该受到鼓励。年龄大些的儿童应该能自由地四处活动；孩子不必等到户外活动时间就可进行充满活力的运动。当然，这也意味着该环境中儿童的班级规模要小。对于一个小婴儿班级来说，8个孩子便足够大了。对于2~3岁的儿童来说，如果活动环境经过精心设计，那么班级规模可以适当扩大,12个孩子也是合适的。有特殊需求的儿童在更小的班级可能获益更多。
这一维度与选择有关。比如，低矮开放的玩具架就是体现环境开放性的一个例子，儿童可以选择上面摆放的玩具。封闭的储物柜适合控制或减少儿童的选择，避免出现混乱的场面。
开放性也与家具和分隔物的摆放有关。一种比较好的安排是，在成人腰部以上的高度设置开放的空间，这样便于监督儿童的安全；但是在这一高度以下，要有一定封闭感的空间，这样婴幼儿就不至于被宽阔的空间所淹没。
这一维度还涉及另一点，即玩具或游戏材料是只有一种正确的玩法（如拼图、模型板或叠叠乐趣味环），还是也鼓励儿童用各种方法去探索。毛绒玩具和橡皮泥都具有这种开放性，嬉水游戏也如此。3岁以下的儿童需要更多开放性的玩具和材料。大一点儿的学步儿可能喜欢玩一些封闭性的材料和游戏任务；而年龄较小的学步儿和婴儿并不理会玩具原有的玩法，在他们眼里每一件东西都具有开放性。他们会用成人意想不到的方法来摆弄玩具和游戏材料（无论是开放性的还是封闭性的)。对于婴儿来说，“错误的玩法”这一概念根本就不存在。
简单的玩具和材料对于婴儿来说是最好的。露丝•莫尼说：“我们为婴儿提供简单的游戏物品，如空塑料瓶或很轻的漏勺，便于婴儿举起来并仔细观察。”
简单一复杂维度的复杂一端当然还包括不同的玩具和材料的组合。与沙子、水和游戏餐具这三种中的任意一种相比，它们组合在一起能为儿童的活动提供更多的可能性。考察这一维度的照护者发现，当复杂性被引入学步儿的环境中时，他们的注意持续时间会增加。