很多人提出了这个问题，答案包括很多：保护儿童的安全、向儿童介绍社会公认的价值、培养儿童对语言的热爱、给儿童社交、协调人际关系和举止得体的经验等。
《早期挑战性学习》分享了帮助孩子成长为更好奇、更有适应能力、更快乐、更善于表达和更善于思考的学习者的极佳策略。
早期挑战性学习采用了詹姆斯·诺丁汉（James Nottingham）久经考验、广受好评的“学会学习”（learning to learn）教学法，并将其应用于3—7岁儿童的教学。每一章包括：
本书涵盖了一系列的关键主题，如反馈、对话、成长型思维（growth mindset）和学习坑（learning pit），目标读者是所有想要挑战我们的学习方式，并想要使学习更具挑战性的学者、教师、家长和领导者。
幼儿教育的不同目标，决定着各种不同的教育行为。本书作者明确表示，幼儿教育的目标是教会幼儿“学会学习”。“最热情和最有能力的学习者是：充满惊奇的、有求知欲的、愿意尝试的、愿意从错误中学习的、专注于有关联性的事物的、有决心的、乐于接受新思想的、有策略的”，而实现“学会学习”目标的途径是通过挑战性学习。
挑战性学习基于维果茨基的最近发展区，结合德韦克的成长心态（Growth Mindset），从儿童友好的角度，描述了儿童的学习从实际理解到潜在理解的过程，帮助儿童通过挑战、对话、反馈、反思、提问和进步的方式来思考和讨论自己的学习。
儿童具有学习的天性，他们在游戏中学习。但最重要的是孩子在游戏中学会如何学习。如何帮助孩子们学习改变、鼓励儿童走出自己的舒适区，控制和提升自己的学习是“学会学习”教学法的核心目标。
作者明确提出，“这本书的关注点完全在于如何帮助年幼的孩子学会学习。本书所提的‘挑战性学习’仍然保留了理论和实践相结合的特点,但更多的是分享有关成年人与3—7岁儿童打交道的一些想法。”为此，作者提出了一系列具体操作的方法。包括如何通过对话培养儿童的思维能力、如何提高儿童的思考能力、如何聆听和如何有效提问等，最后形成成长型的思维方式。令我感动的还在于作者对每一个幼教理念和方法，都提出相应的心理学研究成果来作为支持。所有这些内容，对于我们的幼教同仁来说具有突破性的启发和实践性的指导意义。
这些具有启发和指导性的问题，恰恰是我们在理论和实践中时时碰到的热点问题。
首先，例如，幼儿教育要不要教育？有一位网红学者公然宣称“学前教育就是学前不教育”。本书作者则明确指出，幼儿教育的目标就是让幼儿在入学之前学会学习。显然，不同的教育目标导致不同的教育行为。无疑，作者的观点是正确的。
再如，作者敏锐地觉察到“给孩子选择权会提高他们的积极性却降低了他们的学习能力”的问题，因而提出成人不要做“让道路变得更平滑的‘冰壶父母’”。
正确的做法应该是当孩子们跨出自己的学习舒适区时及时地予以鼓励和表扬。作者认为，“有意识、有策略地在学习者的头脑中创造一种认知冲突的状态是学习挑战的核心”。认知冲突会使孩子们陷入“学习坑”。坑代表着从一个单一的基本的想法到有许多尚未分类的想法的情况。
教育者有意识、有策略地在学习者头脑中创造认知冲突状态，引导儿童先陷入坑中再到跳出坑外，帮助儿童在挑战性学习中提升自我效能，塑造成长心态。
又如，在日益重视以“儿童中心”的当下，如何看待和发挥教师的作用？作者认为，“作为一名教师,你是对孩子们的生活影响最大的人之一”。教师才是文化的设定者,因此,在塑造孩子的期望、行为和价值观方面,教师的行动至关重要。
还如，在重视自由（主）游戏的同时，也要让儿童“参加由成年人设计的活动。这些活动能让孩子参与拓展兴奋和产生困惑活动仍然是以儿童为中心的，因为它们都从儿童的发展水平和兴趣水平出发”。我把它理解为就是通过游戏的延续，实现游戏与课程的统一。
除了以上特点外，该书的精彩之处，更在于有系列的具体操作说明，让一线幼教工作者能很快上手。诚如作者所说：“通过这本书,我希望我们能启发你采取更加专业的行动。”手捧此书，相信大家会有开卷得益和相见恨晚之感。
本书分享了使3—7岁儿童学习更具挑战性的教学策略与活动设计指导，旨在帮助年幼的孩子们培养良好的学习态度，掌握恰当的学习技能，学会如何学习。第一章的学习侦探，第二章的排序、维恩图、意见线和意见角，第三章的引发探究型谈话，第五章的开放式问题，第六章的SOLO分层法，第七章的正确反馈等都为读者提供了具体且实用的早期教育方法，以帮助孩子们发展思考、对话和创造能力。第八章则包括了8个早期学习活动示例，它们都能根据孩子们的发展阶段进行改编，提供挑战或支持。
任何关注、重视孩子早期发展及成长的成年人都能够从这本书中得到不同程度的启发、解惑，甚至是反思。当家长和教育工作者认真阅读完这本书籍，孩子们将是幸运的——因为他们将在生命早期就拥有能够接纳并尊重他们的想法，肯定他们的努力和付出，帮助他们有效提升学习能力的长辈。正如弗雷德里克•道格拉斯（Frederick Douglass）所言，培养内心强大的孩子远比治愈忧虑脆弱的成人容易。让我们尽早认识到，挑战性学习对孩子们重要的意义，让每一个孩子都能度过有趣、快乐、富有挑战性的童年！
幼儿期的发展影响着孩子未来的发展，孩子需要具有良好的行为习惯，具备一定的独立意识和任务意识，这些素养和能力的培养将会为孩子后续的发展提供充足的后劲。挑战性学习的目标是帮助儿童发展成为自信、善于思考和独立的学习者。根据卡罗尔·德韦克、约翰·哈蒂、马修·李普曼和许多其他人的大量研究和理论，詹姆斯得出结论，没有被教导思考和解决问题的孩子倾向于相信天生的天赋决定了他们在学校和生活中的成就水平，因此，他们缺乏积极应对挑战的能力，表现也往往很差。家庭教育要有意识地帮助孩子学会学习，自己做主，成为有热情和有能力的学习者。
正如本书作者所说，孩子能够自然而然地学习。现在很多家长都强调“即时效益”，催着孩子学习知识，然而提升孩子的学习能力却比提升知识水平来得更加重要。教育的真谛是培养一个全面的人，为孩子创造的生活要以人的成长为本。孩子要实现在成长过程中化被动为主动的目标，需要得到成人的鼓励和支持，在主动探索的过程中，他们可以真实地感受和控制自己的学习，这是挑战性学习强调让幼儿学会学习的重要价值，这对孩子未来的学习和生活都是大有裨益的。
学前教育是基础教育的重要组成部分，作为基础教育的发端和起始，学前阶段学习的重点并不是具体的知识，而是对于学习的良好心理倾向以及乐学、善学的品质与素养。《早期挑战性学习》一书充分结合了心理学理论与幼儿教育实践，将关注点转向如何帮助幼儿学会学习，成为有能力的主动学习者的实践路径和策略。基于理论阐析和实践案例的分享可以为促进幼儿园教师专业发展、提升为幼儿园课程质量带来有益的思考。
幼儿教育的不同目标，决定着各种不同的教育行为。本书作者明确表示，幼儿教育的目标是教会幼儿“学会学习”。实现“学会学习”目标的途径是通过挑战性学习。挑战性学习基于维果茨基的最近发展区，结合德韦克的成长心态, 从儿童友好的角度，描述了儿童的学习从实际理解到潜在理解的过程，帮助儿童通过挑战、对话、反馈、反思、提问和进步的方式来思考和讨论自己的学习。基于此，作者提出了一系列具体操作的方法。包括如何通过对话培养儿童的思维能力、如何提高儿童的思考能力、如何聆听和如何有效提问等，最后形成成长型的思维方式。令我感动的在于作者对每一个幼教理念和方法，都提出相应的心理学研究成果来作为支持，这些内容对于我们的幼教同仁来说具有突破性的启发和实践性的指导意义。
第三章 发展与幼儿的对线 不同类型的谈线 累积型谈线 争论型谈线 探究型谈线 鼓励探究型谈线 重复、回想、改述和拓展
吉尔·诺丁汉（Jill Nottingham）于1999年创办了一家教育公司，以支持当地的托儿所和学校发展儿童哲学。这逐渐演变成为一个提高英格兰东北部年轻人的心气和能力，价值数百万英镑的社会再生项目。随着这个项目的成功，斯堪的纳维亚半岛、澳大利亚和新西兰的早期教育中心都希望参与到诺丁汉获奖的挑战、对话、反馈、质疑和进步方式中来。为了满足这一需求，吉尔和詹姆斯在澳大利亚、丹麦、挪威、瑞典、英国和美国均成立了公司，并雇用了30名教育专家，他们带领、示范和指导从业人员及家长以最佳方式提升幼儿的学习。
本书为幼教老师的入门书，在内容撰写方面，不仅要求笔调简要且详细说明，并在介绍各种观察与记录方法时，均附有详细实例，旨在能使读者自行阅读且便于理解。在章节的安排上，首先，从幼儿行为观察与记录的意义与重要性进行详细介绍；其次，针对各种观察与策略方法的理论与实例进行铺陈；再次，对于进行幼儿行为观察与记录的伦理议题加以论述。
婴儿知道什么？他们有什么感觉，是如何理解周围发生的事情的？他们如何开始将他人理解为有感情和意图的人？本书从婴儿对其自身的身体、外在物体以及他人的认知发展这三个方面来反映婴儿的心理世界。全书共六章，第一章阐述了有关人类婴儿期的一些基本事实；第二至四章分别从自我、客体世界和社会世界三方面阐述有关婴儿行为及发展的研究和理论；最后两章深入探讨了婴儿期的整体发展。
让每一个孩子的童年都不被浪费，走进真实的蒙台梭利！本书以时间脉络为主轴，通过史料的记录和相关人员的口述展开了蒙台梭利一生的书写。全书注重对蒙台梭利教育思想的描写，完整地呈现出从萌芽到推广的发展路径。一方面避免了文字本身过于平淡像流水账，一方面传承了“历史”，尤其是已经去世的那些追随蒙台梭利的第一代学生的记忆。作为纪念蒙台梭利诞辰150周年的传记（原版书出版于2020年），全书呈现出了一个完整而又立体的蒙台梭利的形象，还原了真实的蒙台梭利。
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